Mon portfolio professionnel

2010-02-08T17:05:00.001-05:00

S’approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l’école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l’éducation interculturelle (propre à l’UQAM).

2010-02-08T16:59:00.001-05:00

Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

2010-02-08T16:58:00.000-05:00

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

2010-02-08T16:57:00.002-05:00

Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

2010-02-08T16:57:00.001-05:00

Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

2010-02-08T16:56:00.004-05:00

Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

2010-02-08T16:56:00.003-05:00

Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.

2010-02-08T16:56:00.001-05:00

Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

2010-02-08T16:53:00.000-05:00

Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

2010-02-08T16:52:00.001-05:00

Piloter des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

2010-02-08T16:39:00.002-05:00

Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

2010-02-08T16:33:00.004-05:00

Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

2010-02-08T16:19:00.004-05:00

Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Système d'intervention en "escalier"

2009-10-30T16:19:00.004-04:00

L’échelle d’intervention que j’ai représentée sous la forme d’une flèche est divisée en 4 niveaux d’interventions : interventions très limitées à interventions lourdes[1]. Ainsi, lorsque l’élève ne change pas d’attitude ou si le problème ne se règle pas, l’enseignant doit passer à un niveau d’intervention plus lourd. On descend alors dans la flèche. Le terme « interventions lourdes » représente l’énergie déployée par l’enseignante et l’importance de l’intervention faite auprès de l’élève. J’ai choisi la forme d’une flèche qui descend pour montrer qu’il est préférable de rester au haut de la flèche plutôt que de s’enfoncer dans la courbe descendante des interventions modérées et lourdes.

Voici quelques observations et explications quant à la façon d’appliquer cette échelle d’intervention dans une classe.

Dans certains cas, l’échelle d’intervention peut ne pas être utilisée à la lettre. Effectivement, certains comportements dans la classe peuvent être suffisamment dérangeants et il est possible de passer tout de suite à la fiche de réflexion par exemple, lorsqu’un élève manque de respect envers un autre ou envers l’enseignante. Aussi, il n’est pas nécessaire d’appliquer toutes les interventions suggérées dans les différents niveaux. Tout dépend de la nature du comportement de l’élève. Les interventions doivent être adaptées à l’élève et à ses défis. On retrouve dans l’échelle une intervention limitée qui permet à l’élève de faire un choix. Comme son comportement est dérangeant, il doit choisir entre le fait de changer d’attitude ou bien d’accepter les conséquences logiques de ses gestes. Si l’élève dérange lors d’une activité calme en faisant rire les autres autour de lui, l’enseignant peut lui dire de se calmer ou bien elle l’isole en changeant son bureau de place par exemple. Elle remet la décision entre les mains de l’élève. Il est ainsi responsable de ses actes et de ses décisions tout en étant conscient des conséquences de ces derniers.
Aussi, lorsque l’on emploie la fiche de réflexion pour faire réfléchir l’élève sur son comportement dérangeant, il n’est pas nécessaire de faire signer les parents à chaque utilisation de la fiche. En effet, malgré le fait que la signature soit inscrite dans l’échelle, la signature des parents est nécessaire seulement lorsque le problème de comportement revient régulièrement et devient un problème plus important. À ce moment, les parents doivent être contactés d’une certaine façon et mis au courant des mesures prises pour aider leur enfant.
De plus, on observe que dans les deux premiers niveaux d’interventions, on retrouve beaucoup plus d’éléments que dans les autres niveaux. C’est en effet dû au principe qu’il est préférable de faire de petits gestes différents pour tenter d’améliorer la situation que de tout de suite passer à un niveau d’intervention plus lourd et qui demande nécessairement plus d’énergie. Lorsqu’une intervention est nécessaire, je crois qu’il est juste d’en expliquer les raisons et de discuter avec l’élève. Ce dernier doit se sentir respecté pendant toutes les interventions pour que le lien entre l’enseignant et lui reste intact.
Pour conclure, la première étape qui n’est pas inscrite dans l’échelle, mais qui est tout de même indispensable est certainement la respiration. L’enseignante, avant même de poser un seul geste, et ce, même dans le feu de l’action, doit prendre le temps de respirer pour garder l’esprit ouvert et offrir à l’élève l’aide dont il a besoin.

[1] Archambault et Chouinard. 2009. « Vers une gestion éducative de la classe ». p.248

Les systèmes d'émulation? : Positionnement sur les systèmes d'émulation "traditionnels"

2009-10-30T16:08:00.003-04:00

Mes conceptions personnelles par rapport aux systèmes d’émulation ont beaucoup évolué au cours de la session. Effectivement, suite aux lectures et aux discussions en classe, j’en suis arrivée à la conclusion que contrairement à ce que l’on voit dans la plupart des classes, le système d’émulation n’a pas sa place dans une classe régulière.

D’abord, des études ont prouvé qu’ils ont peu d’effet sur la motivation et les comportements des élèves dans la classe. Au contraire, ils ont tendance à créer un esprit de compétitivité au sein de la classe et favoriser les élèves qui sont les plus performants plutôt que renforcer les bons comportements de ceux qui en ont vraiment besoin. Sachant que les élèves démotivés ont rarement droit aux récompenses, ils vont être encore moins motivés à adopter de bons comportements.

Aussi, ce genre de système est contraire à la forte tendance du socioconstructivisme dans l’environnement scolaire. Plutôt que de laisser la place à l’élève et d’accroitre son autonomie, le système d’émulation laisse comprendre à l’élève que c’est l’enseignant qui a le pouvoir. Il est donc préférable de laisser l’enfant actif dans son apprentissage sur le plan comportemental. Les récompenses sont souvent matérielles, peu significatives pour les élèves, ne sont pas en lien avec les comportements et ne favorisent pas une motivation intrinsèque. Pourtant, il semble que les systèmes d’émulation soient efficaces auprès des élèves ayant de forts troubles de comportements et d’apprentissages.

Bref, je crois qu’il est préférable d’implanter des systèmes de motivation plutôt que des systèmes d’émulation. Bien que ces derniers soient rassurants pour une jeune enseignante comme moi, il est prouvé qu’ils sont plutôt inefficaces. J’ai le sentiment qu’il est possible d’implanter des systèmes plus efficaces se rapprochant davantage à la gestion de classe participative (conseil de coopération).

Les règles de vie de ma classe

2009-10-30T16:00:00.004-04:00

Dans le cadre du cours d'Organisation pédagogique et relation éducative au primaire, nous devions créer notre référentiel disciplinaire. J'ai donc pensé à cinq règles de vie de classe et les conséquences positives et négatives qui étaient en lien.

Les droits du lecteur

2009-10-30T14:17:00.007-04:00

Daniel Pennac a créer Les droits du lecteur. Je trouve que pour une future enseignante comme moi, il est importante de les connaitre, de les comprendre et de les appliquer dans ma classe. J'ai d'ailleurs reçu, lors de ma dernière visite au Salon du Livre de Montréal, une grande affiche avec les dix droits du lecteur illustré. Comme ces derniers m'ont beaucoup touchés, j'ai cru intéressant de vous les présenter.

1. Le droit de ne pas lire.

On oblige souvent nos élèves à lire. On se rappelle tous des romans obligatoires que nous avions à lire au secondaire et au collège. Est-ce de bons souvenirs? Peut-être pour certain, mais en somme, l'obligation de lire de vient pas avec le plaisir. Il est donc important de respecter nos élèves et leur laisser le droit de ne pas lire. Toutefois, c'est à l'école que les enfants apprennent à lire et c'est à l'aide de son enseignant qu'ils découvrent le goût de la lecture.

2. Le droit de sauter des pages.

Qui n'a jamais laissé derrière quelques pages dans un livre? Je me surprends quelques fois à culpabiliser de ne pas lire chaque mot écrit par l'auteur du texte ou du roman que je lis. Je crois pourtant qu'il faut cesser de se sentir de cette manière. Nous avons le droit de passer par dessus un passage pour en lire un autre. Peut-être était il trop intense, trop long, peu importe la raison. Donnons-nous le droit de sauter des pages.

3. Le droit de ne pas finir un livre.

Arrêter de lire un livre est possible. Nous avons le droit de l'abandonner, de le laisser de côté pour le reprendre plus tard.

4. Le droit de relire.

Parce que l'on a adoré le livre, parce qu'il fait nous fait du bien, parce qu'il nous permet de comprendre des choses. Peu importe, nous avons le effectivement le droit de relire un livre.

5. Le droit de lire n'importe quoi.

Je ne sais pas pour les autres, mais en ce qui me concerne, il m'ait impossible de ne pas lire lorsque je déjeune. Ou bien lorsque je suis au petit coin! Non, mais c'est vrai! Pourquoi alors ne pas lire le derrière de la boite de céréales, ou bien une vieille revue feuilletée mille fois. Aussi, tous les genres sont permis, de l'horreur au science fiction, au "chicklitt" et roman à l'eau de rose.

6. Le droit au boyarisme.

Je me rappellerai toujours lorsque j'ai lu le deuxième tome de la série Twilight. Lors de la rupture entre les deux personnages principaux, je me suis mise à pleurer... à chaudes larmes! Tellement que j'ai dû sortir de la classe où je me trouvais pour reprendre mes esprits. Je m'étais tellement projetée dans l'histoire, à travers le personnage! C'était comme si j'y étais! Nous avons le droit d'être le héros du roman.

7. Le droit de lire n'importe où.

Lorsque j'étais au cégep, je devais me rendre chaque jour à l'arrêt d'autobus qui était à une quinzaine de minutes à pieds de chez moi. Quand mon professeur nous as proposé de lire "Le passager" de Patrick Sénécal, je me suis mise à lire partout. C'est dans ces quinze minutes matin et soir, que j'ai d'abord fait la lecture de ce roman passionnant et par le fait même développer la capacité de lire en marchant. Lire n'importe où, c'est aussi ça...

8. Le droit de grappiller.

J'ai une amie qui a le réflexe de toujours lire la fin du livre. La dernière phrase, le dernier paragraphe. Pourquoi pas?

9. Le droit de lire à voix haute.

Pour partager un extrait, pour soi-même, pour s'entendre, pour se pratiquer, parce que notre enseignant nous l'a demandé ;)

10. Le droit de se taire.

Un livre peut nous faire vivre toutes sortes d'émotions. Nous avons le droit de les garder pour nous. Nous avons le droit de s'approprier notre lecture et la garder pour soi.

Curriculum vitae

2009-09-27T20:04:00.004-04:00

Formation

Éducation préscolaire et enseignement primaire
Université du Québec à Montréal, Montréal, 2007-2011

D.E.C. en sciences humaines profil Comportements humains et interactions sociales
Collège Lionel Groulx, Ste-Thérèse, 2005-2007

Diplôme d'enseignement secondaire + : Programme d'éducation internationale
École secondaire Curé-Antoine Labelle, Laval, 2000-2005

Autres formations

Cardio-secours/DEA - Fondation des maladies du coeur du Canada, 2008
Carrefour Multisports, Laval (Québec)

Formation de premiers soins - Société de sauvetage du Québec, 2008
Carrefour Multisports, Laval (Québec)

Stages

Stage au troisième cycle du primaire
École Marc-Aurèle Fortin, Laval, automne 2009
- Classe de 6e année "team teaching"

Stage au préscolaire
École l'Aquarelle, Laval, hiver 2009

Stage au premier cycle du primaire
École St-Julien, Laval, hiver 2008
- Classe de 2e année

Expériences professionnelles

Suppléante
Commission scolaire de Laval, 2008-

Conseillère de vente
Garage, Carrefour Laval, Laval (Québec) 2007
- conseillère de mode
- caissière

Tutrice/Aide aux devoirs
Laval (Québec) 2009
- rencontre individuelle
- planification des rencontres et des activités

Animatrice de camp de jour
Carrefour Multisports, 2008-2009
- être en charge d'un groupe de 5 à 14 ans
- déterminer et établir une planification détaillé pour l'animation de camps de jour spécialisés (art de la scène, danse, sports)
- veiller à la sécurité des enfants

Animatrice de camp de jour
Loisirs Bon Pasteur, mars 2008
- être en charge d'un groupe de 7 à 8 ans
- déterminer et établir un horaire détaillé pour l'animation de camp de jour de la relâche
- veiller à la sécurité des enfants

Animatrice de camp de jour
Camp de jour Champfleury, 2004 à 2007
- être en charge d'un groupe de 5 à 14 ans
- déterminer et établir une planification détaillé pour l'animation de camps artistique et de camp régulier
- veiller à la sécurité des enfants

Commis, caissière
Superclub Vidéotron, Laval (Québec) 2006-2007
- caissière (ouverture et fermeture)
- responsable de fermeture de magasin (seule ou en équipe)

Conseillère de vente
La maison Simons, Carrefour Laval, Laval (Québec) 2005-2006
- conseillère de mode
- caissière (ouverture et fermeture)

Services communautaires

Bénévole dans le cadre de la Guignolée
Centre de bénévolat de Laval, Laval (Québec) 2006
- remise de paniers de Noël aux domiciles des familles en besoin

Organisatrice de spectacle
Camp de jour Champfleury, Laval (Québec) 2004-2007
- création de chorégraphies spécialement pour le spectacle
- élaboration et création de décors
- veiller au bon déroulement du spectacle

Organisatrice d'une levée de fonds pour la fondation des maladies du coeur du Québec
Curé Antoine Labelle, Laval (Québec) 2004
- élaboration d'une stratégie de levée de fonds
- vente de suçons, de cartes et de roses pour la Saint-Valentin

Commis
Bazar Ste-Rose, Laval (Québec) 2003
- triage des vêtements donnés
- placer les vêtements dans le local de façon ordonnée

La peinture

2009-06-28T20:23:00.009-04:00

J'ai ajouté, pendant la dernière année, une nouvelle corde à mon arc :la peinture à l'huile. C'est grâce à mon amoureux et sa mère, qui m'ont invité à leurs cours de peinture, que j'ai commencé à faire des toiles.

Jusqu'à maintenant, j'en ai créé un peu plus de 5. Malheureusement, elles ne sont pas des créations originales, mais plutôt des reproductions de toiles populaires.

Je les choisis principalement dans des revues ou bien sur Internet.

La passion nous habite. Que ce soit le sport, l’art culinaire, les arts de la scène ou bien les arts visuels, tout peut être considéré comme une passion. Malgré le nombre infini de choses qui peuvent être une passion, il peut être complexe de mettre en lumière la grande passion qui nous habite.

La passion qui m’habite au plus profond de moi est les arts. Il m’est difficile de préciser la nature de l’art qui me fait le plus vibrer. Il suffit de me donner quelques crayons de couleur pour que je crée quelque chose et que je parte dans un tout autre monde. En étant, depuis plus de 7 ans dans l’univers des camps de jour, j’ai pu expérimenter plusieurs bricolages dirigés avec des enfants de 5 à 13 ans. Peu importe l’âge ou le projet à réaliser, j’étais toujours habitée par une sorte d’énergie qui me poussait à faire encore plus preuve de créativité. La passion des arts m’a toujours suivi, et ce, depuis mon tout jeune âge. Avec moi, elle a évolué et a grandi pour prendre une très grande place dans ma vie. Parlez-moi de danse, d’arts, de bricolage ou de productions artistiques nécessitant une bonne dose de créativité et il est assuré que j’aurai dans les yeux bien plus que des étoiles! Il m’est impossible de cesser de gribouiller, sur les coins, de mes cahiers de petits dessins. J’ai toujours cette envie de reproduire des images que j’ai vues. Lorsque vient le temps de penser à des activités que j’aimerais vivre avec mes élèves, il est évident que les arts me viennent en tête. Les moments où je vis pleinement ma passion, je suis remplie d’une sensation de bien-être. Peu importe ce qui se passe autour de moi et dans ma vie, chaque partie de mon corps se consacre à mes actions. Je suis calme, détendue et une seule idée est dans ma tête, l’idée de faire et de créer une œuvre magnifique à mes yeux. L’opinion des autres devient alors secondaire.

Dans mon emploi d’animatrice de camp de jour, j’ai souvent la chance de proposer aux enfants qui sont à ma charge des activités artistiques diverses. À chaque fois, les activités sont très bien reçues par les enfants. Ma motivation se fait sentir par les enfants et ils deviennent eux aussi motivés. J’ai également remarqué que lorsque le sujet de mon discours est près de moi, mes explications sont plus claires. Cela est probablement dû au fait que je sais de quoi je parle. L’intérêt est communicatif et se répercute aussi beaucoup sur les résultats finaux des élèves. Il est évident qu’un enseignant du préscolaire ne peut être passionné de toutes les matières qu’il a à enseigner à ses élèves. Il peut néanmoins teinter ses activités des couleurs qui l’habitent afin de rejoindre l’élève. Même si la passion de l’enseignant n’est pas la discipline favorite de l’enfant, je crois que l’enthousiasme de l’enseignant rejoindra d’une manière ou d’une autre l’enfant.

Les arts visuels peuvent prendre plusieurs formes et c’est ce qui est le plus intéressant et ce qui peut aller rejoindre le plus de monde. Ma passion peut être transmise de différentes façons dans une classe surtout au préscolaire. Effectivement, plusieurs activités peuvent être organisées pour mettre de l’avant ma passion des arts. Tous les arts visuels sont sujets à interpeller ma passion.

Dans l’organisation spatiale de la classe, plusieurs choses peuvent être modifiées et teintées des arts. Le coin bricolage est un classique dans une classe de maternelle. Il peut néanmoins prendre plus d’espace. Il peut être doté d’outils plus spécialisés comme des pinceaux, différents types de peintures (acryliques, gouaches) et des chevalets de différentes tailles. Les murs de la classe peuvent être tapissés de toiles de peintres, de dessins et de croquis, pour montrer les différentes étapes de la création d’une toile par exemple.

En étant en contact avec ces différentes formes d’art et de créateur, les élèves sont amenés à découvrir un monde de création, de développer des connaissances culturelles et ses goûts. Ils apprendront à reconnaître des styles d’art et à déterminer ce qu’ils aiment ou ce qu’ils n’aiment pas et les raisons qui expliquent leurs choix. Par exemple, le sujet des tableaux ou les couleurs vives peuvent être des éléments qui interpellent les élèves. La routine du calendrier le matin peut également être modifiée pour laisser de la place aux arts. On peut retrouver sur le calendrier des images colorées. L’enseignante peut présenter chaque matin une nouvelle œuvre d’art qu’elle affichera par la suite dans la classe. Les photos ou affiches prendront alors un sens dans la tête des enfants. Ils sauront l’histoire de l’œuvre et pourquoi elle est là. Les affiches ne sont plus seulement de la décoration! C’est évidemment à travers des activités dirigées intéressantes que l’enseignante peut vraiment transmettre sa passion. Ses interventions seront axées sur le développement de l’enfant par la compétence 1 du programme de formation de l’école québécoise, agir avec efficacité dans différents contextes sur le plan sensoriel et moteur et la compétence 5, soit construire sa compréhension du monde, entres autres . Toutes les actions de motricité fine peuvent être travaillées avec une passion pour les arts.

Comme le dit Robert Viau qui s’est penché sur la motivation à l’école : « La meilleure façon de motiver des élèves à apprendre consiste à aimer la matière qu’on enseigne et leur communiquer notre passion . » Suite à cette analyse réflexive entreprise dans le cadre du cours de FPM2550, je me sens beaucoup plus sure de moi. J’ai l’impression de me connaître plus et je sais maintenant que peu importe la classe où je serai dans le futur, il suffit d’être passionnée et passionnante pour susciter l’intérêt et la motivation de mes élèves. Avant ce travail, j’admets n’avoir jamais attribué d’importance à la passion dans ma vie. Je sais maintenant les éléments qui me passionnent et j’ai découvert toutes sortes de façon de les appliquer dans mon quotidien de stagiaire en préscolaire et éventuellement en tant qu’enseignante.

Une micro application destinée aux élèves du 3e cycle créée par... MOI!

2009-06-25T12:10:00.010-04:00

C'est dans le cadre du cours d'application des technologies de l'information et des communications en enseignement que nous avons eu la chance de créer de toutes pièces une micro-application multimédia en moins de deux mois. En effet, ma coéquipière Sophie et moi, avons travaillé très fort sur notre projet pendant la session d'été 2009. À raison de deux périodes de cours de 3 heures, nous avons réalisé l'impossible, créer un logiciel de qualité sur le thème de Noël.

Nous avons voulu, avec notre document, rappeler aux élèves les valeurs et les origines derrière les nombreuses traditions et symboles contemporains. Visuellement, le tout devait être très beau et rempli de magie, comme l’est la fête elle-même. Tel que prévu, le sujet fut très inspirant.

Une fois le sujet trouvé, il nous fallait développer nos idées en choisissant quelles pages constitueraient notre application. Aussi, pour créer le graphe initial, nous avons dû bien écouter les notes de cours multimédia afin de bien comprendre le procédé. En effet, je ne connaissais par la façon de faire avec des formes automatiques et des connecteurs. Une fois les notes écoutées, il nous a été possible de réaliser le graphe en peu de temps. Les outils Word pour le créer sont faciles à utiliser.

Grâce au cours, j’ai découvert le logiciel libre GIMP et j’ai beaucoup apprécié travailler avec lui. J’avais auparavant travaillé avec le logiciel Adobe Photoshop et j’y ai vu plusieurs outils semblables. Pour un logiciel libre, il est complet et il nous permet de faire plusieurs modifications d’images et traiter les images rapidement. Puisque j’avais plus d’affinité avec le traitement de l’image, c’est plutôt moi que ma coéquipière qui s’est chargée de faire le traitement de l’image. Je me suis donc beaucoup amusé à modifier des images, faire des montages et en changeant des couleurs. Il pourrait être pertinent d’ajouter un supplément d’informations quant aux différents outils offerts dans le programme, car peu était expliqué en détail dans les notes de cours.

Le logiciel Audacity est également simple à utiliser. Il suffit d’en connaître les principaux outils pour modifier un son et en ajouter des effets. Dans le cadre de la création de notre application, nous avons surtout coupé des extraits d’un son ou d’une chanson, enregistrer un son que de l’ordinateur (provenant d’un vidéo par exemple). Aucune difficulté ne s’est produite pendant notre utilisation du logiciel. Cependant, j’ai tenté de l’utiliser à partir de mon ordinateur personnel et je n’ai jamais pu l’utiliser comme aux laboratoires d’informatique à l’université.

En ce qui a trait au vidéo, nous avons eu plusieurs problèmes. D’abord, pour télécharger les vidéos du moteur You Tube, nous avons dû télécharger le Download Helper de Mozilla Firefox. Puisque le téléchargement se fait en .flv , nous avons dû faire à faire avec un site de conversion de documents pour le mettre en mode .mov. Peu de notes sur le wiki et sur les notes de cours portaient sur le téléchargement des documents.

Le passage à Acrobat est l’étape où tous les efforts mis dans le montage des images prennent un sens. Les notes de cours disponibles sur le site www. ticedu.uqam.ca sont tout à fait pertinentes et essentielles pour bien faire chaque lien entre les pages. Aussi, nous avons dû faire face à plusieurs problèmes informatiques qui nous ont empêchés de faire tout ce que l’on voulait. Effectivement, dans le quiz de notre application, nous voulions que lorsque l’enfant clique sur la bonne réponse, il entende l’explication de sa bonne réponse ainsi qu’une image d’un flocon. Même avec l’aide de notre professeur, il était trop complexe et difficile de faire fonctionner le tout. C’est ce genre de petits « bogues » qui peut survenir lorsque l’on utilise Acrobat. Néanmoins, je trouve la création de micro-application plutôt simple. L’ajout des boutons d’action et les liens entre chaque page sont simples à créer.

Le travail d’équipe s’est très bien déroulé. Nous avons parfaitement suivi le plan d’organisation que notre professeur nous avait suggéré. Nous sommes rentrées dans les temps grâce à un travail vigoureux et une bonne distribution équitable du travail. Pendant tout le déroulement de la réalisation de l’application, Sophie et moi avons profité des forces de chacune afin d’arriver le plus rapidement et le plus efficacement à notre production finale. Présentes à chaque rencontre, nous nous séparions le travail pendant le cours ainsi qu’à la fin de ceux-ci, afin d’être prêtes pour la prochaine séance. Par chance, nous avions déjà travaillé toutes les deux ensemble, c’est pourquoi nous savions que tout irait pour le mieux.

Suite à ce travail, je peux qu’être fière du travail rendu, car je crois, en effet, qu’il est d’une grande qualité et qu’il illustre bien tous les efforts que nous avons mis dans celui-ci. J’ai mis beaucoup d’efforts dans le travail et j’ai développé de nombreuses nouvelles habiletés avec les TIC. Je vois déjà qu’elles seront utiles dans d’autres sphères de ma vie et c’est pourquoi je suis satisfaite de moi. Je crois avoir beaucoup contribué au succès de notre application grâce à mes connaissances antérieures quant aux technologies. Ayant déjà des habiletés, j’avais ainsi plus confiance en moi et en ce que je faisais.

2009-04-02T10:50:00.004-04:00

En revenant de la récréation, un élève m'interpelle en me disant:
"Madame Ariane! Quelqu'un a cassé le coeur de Philippe! "
Je m'approche de Philippe qui me dit:
"C'est vrai... (sanglots...) Je me suis fais casser le coeur par Kristopher qui ne veut plus jouer avec moi au hockey!"

2009-03-30T12:47:00.002-04:00

Deux jeunes filles de ma classe de stage jouent ensemble à des jeux de mains... :

" Un éléphant qui se balançait sur une étoile, étoile, étoile, étoile d'araignées, c'était un jeu tellement tellement amusant, que tout à coup, ba-da-bOUM!

L'intimidation... c'est pas cool.

2009-03-04T18:40:00.008-05:00

Elle est partout. Flagrante ou subtile. Psychologique ou physique. Dans tous les cas, elle fait très mal et surtout, c'est pas cool . Ce slogan m'avait marqué alors que j'étais au secondaire. Une amie et moi avions découvert une affiche qui nous avait d'abord fait rire. En y repensant bien, c'était un message clair qui avait comme but premier de toucher les jeunes adolescents. En tant que future enseignante, animatrice de camp de jour et intervenante auprès de nombreux enfants, j'ai eu l'occasion à plusieurs reprises d'être témoin d'intimidation. À chaque fois, je trouvais qu'il était extrêmement délicat d'intervenir auprès des enfants qui subissent l'intimidation et ceux qui l'administrent. Cette semaine dans le cadre du camp de jour de la relâche, une situation délicate se joue dans le groupe... Un enfant, un peu plus jeune mentalement que le reste du groupe, se fait agacer et rejeter. Il a beaucoup de difficulté à interagir de façon harmonieuse avec les autres. Il parle trop fort, agit trop brusquement, etc. À chaque fois, je me questionne: "Que dois-je dire, ou faire pour améliorer, voire corriger, la situation sans l'aggraver?" À chaque fois, je n'ai pas vraiment de réponse... Je tente d'intervenir auprès de l'élève rejeté, comprendre comment il se sent.

Selon le document "Agir et contrer l'intimidation", conçu pas la Promotion des Relations et l'Élimination de la violence (2007), l'intimidation est définis comme un manque de respect au sein d'une relation. Elle met en scène un enfant intimidant, qui apprend à contrôler et à déstabiliser un autre enfant par la violence et l'abus de pouvoir. Aussi, on parle d'enfant intimidé comme l'enfant qui est victime, qui se sent de plus en plus impuissant et piégé dans une relation abusive.

Pour éviter l'intimidation dans son environnement en tant qu'enseignante, le document propose 10 conseils. D'abord, donner l'exemple, en évitant les jeux de pouvoir, les cris et la manipulation. Ensuite, en collaboration avec les élèves de la classe, établir un code de conduite. Si l'on prend un de nos élève à faire de l'intimidation, on suggère de donner des conséquences éducatives (comme un dessin, un lettre d'excuse) pour arriver à inculquer un bon comportement à l'élève qui a mal agit. Aussi, on peut encourager la dénonciation de l'intimidation dans la classe, parce que bien souvent, nous ne sommes pas témoins de ces situations. L'enseignante peut également souligner les attitudes positives de ses élèves. On peut aussi tenter de diminuer les situations où l'enfant peut être intimidé. Ensuite, on peut aider l'élève qui se fait intimider en simulant des situations d'intimidation, pour qu'il apprenne à se défendre. Il faut évidemment être à l'écoute et prêt à offrir notre aide, être intuitive et suivre vos intuitions et miser sur les forces des élèves.

Pour plus de détails, vous pouvez vous rendre sur le site internet: http://prevnet.ca/Portals/4/Enseignant-e%20au%20pr%C3%A9scolaire.pdf pour consulter le document PDF présenté plus haut. Il est court et pertinent. Bonne lecture.

6 scénarios d'apprentissage sous le thème du zoo!

2009-02-26T19:09:00.004-05:00

Voici les 6 scénarios d'apprentissage que nous avons bâti dans le cadre du cours de DID2100. J'aurais également la chance d'utiliser ces activités lors de mon stage! Youpi!

La première activité se nomme : « La pige aux animaux ». Il s’agit d’un scénario visant la communication orale. L’enfant doit piger une figurine d’animal et la décrire. Les autres enfants doivent deviner de quel animal il s’agit, sans voir la figurine.

La deuxième activité se nomme : « Les masques animazoo! ». Cette activité vise le domaine d’apprentissage des arts plastiques. Chaque enfant devra fabriquer son masque en forme d’animal et le décorer à l’aide de plumes, de brillants, etc.

La troisième activité a pour titre : « Les pas de girafe ». Ce scénario vise à développer les mathématiques, plus précisément la reconnaissance des chiffres. Les enfants seront placés en dyade et ils devront identifier, le plus rapidement possible, le chiffre présenté par l’enseignante. L’enfant qui réussi le premier doit faire un « pas de girafe ».

La quatrième activité se nomme : « Les épreuves des animaux ». Ce scénario est un parcours moteur qui se déroule dans le gymnase de l’école. Les enfants devront effectuer une série d’obstacles en s’inspirant des animaux du zoo et de leur gestuelle. Chaque épreuve sera représentée par un animal. La classe sera donc divisée en deux grandes équipes et la plus rapide sera la gagnante.

La cinquième activité a pour titre : « La chasse aux lettres ». Elle vise le développement de la lecture. Cette activité consiste à recopier, à l’aide de lettres et d’images, le nom des animaux du zoo. Les enfants seront regroupés en petites équipes.

La sixième activité a pour titre : « Le zoo dansant ». Ce scénario met à profit la danse et la créativité des enfants. Ils devront danser au rythme d’une chanson et imiter l’animal qui sera attribué. Par la suite, il y aura le bal masqué où les enfants danseront librement avec leur masque.

Mallette pédagogique au préscolaire

2009-02-26T18:56:00.003-05:00

Dans le cadre du cours DID2100, nous avons eu la chance, en équipe, de créer une mallette pédagogique sur un thème de notre choix. Après discussion, nous avons décidé de développer nos six activités d'apprentissages sur le thème du zoo. Voici la carte conceptuelle crée en équipe. Elle nous a entre autres permis de développer le sujet de nos activités.

La discrimination...

2009-01-10T00:04:00.005-05:00

Aujourd'hui, j'ai eu la chance d'assister à mon premier cours d'Éducation et pluriethnicité au Québec. Le cours auquel j'ai eu droit m'a surpris par son sujet intéressant et par la découverte d'un sujet qui nous touche tous personnellement, la discrimination.

Dans le cadre d'une étude, les étudiants de mon cours ont eu la chance de répondre a un questionnaire portant sur notre opinion par rapport aux différents ethnies qui habitent la province du Québec. J'ai d'abord trouvé l'exercice très intéressant puisqu'il nous obligeait a jeter un regard sur nos propres idéologies et parfois stéréotypes.

Ensuite, nous avons écouté le documentaire présenté dans le cadre de l'émission Enjeux a la télévision de Radio-Canada il y a quelques années. Pendant une certaine période de temps, l'équipe de l'émission a suivi l'histoire d'une classe de 3e année de St-Hyacinthe a travers une expérience hors du commun.

L'enseignante Annie a décidé de faire vivre aux élèves de sa classe une expérience portant sur la discrimination sous toutes ses formes. Son but était d'abord et avant tout de faire comprendre a ses élèves le caractère néfaste que la discrimination a sur la personne.

Pour y arriver, l'enseignante a proposé a ses élèves de faire une expérience. Selon certaines recherches dites scientifiques, elle affirme donc devant la classe que les petits, soit tous les élèves de sa classe qui mesure moins de 1, 34m, sont plus intelligents, plus habiles, plus gentils; les plus petits sont supérieurs. Dès les premières minutes de l'expérience qui durera deux jours, le professeur instaure un environnement complètement sombre. Les élèves dits grands portent un dossard rouge et doivent le porter en tout temps, et ce même a la récréation. Les petits ont droit a des privilèges spécifiques tel que sortir en avance pour aller a la récréation. L'enseignante favorise les petits et les encourage sans cesse et lorsque les grands ont de mauvais comportement ou bien font des erreurs, elle met tout cela sur le dos de leur taille et donc de leur infériorité. Rapidement, les élèves qui subissent cette discrimination ont les larmes aux yeux. Ils tentent de comprendre pourquoi tout le monde s'acharne sur eux, pourquoi tout d'un coup, ils n'ont plus la même valeur que la veille. Certain s'indignent, pleurent, cherchent du réconfort entre eux. Les plus petits, les favorisés, entrent rapidement dans la danse et se mettent presque aussitôt a insulté les grands.

Voici ce que j'en ai pensé, rédigé en un texte qu'il fallait remettre à notre professeur par la suite.

Premièrement, j’ai réalisé que l’enseignante pouvait faire croire à ses élèves pratiquement n’importe quoi. Effectivement, l’enseignante débute l’expérience en disant à ses élèves que selon des documents scientifiques, les plus petits seraient plus intelligents, etc. Les plus grands réagissent à la nouvelle en se soulevant un peu; ils affirment qu’ils sont quand même intelligents. Une jeune fille dit même qu’elle se sent rejetée. Pour les biens de l’expérience, Annie lui réponds et n’enlève rien du sentiment que vit la jeune fille, elle en ajoute plutôt! Tous les élèves ravalent donc leurs émotions et tentent de comprendre la nouvelle réalité dans la classe.

Deuxièmement, j’ai trouvé que les enfants étaient vraiment méchants les uns envers les autres. Dès le début de l’expérience, les enfants plus petits narguaient les plus grands sans que l’enseignante ne dise rien pour les encourager. Lorsque la situation est inversée lors de la deuxième journée, les plus grands qui avaient vécu difficilement la première journée en tant que groupe discriminé, ont été méchants à l’égard des plus petits, comme s’ils n’avaient rien compris du tout. L’enseignante croyait qu’à la deuxième journée, des élèves demanderaient une égalité ou moins de discrimination. Rien de tout ça n’est arrivé. Les élèves semblaient remplis d’une colère et un sentiment de vengeance.

Troisièmement, j’ai remarqué que la discrimination était naturelle chez les enfants. Je savais que les enfants pouvaient être méchants entre eux et pointer du doigt une personne un tant soit peu différente des autres. Dans le cadre de l’expérience, c’est tout le groupe qui était divisé en deux et qui rejetait le second groupe. Je crois que la nature humaine est ainsi faite, l’homme veut être supérieur et ce, peu importe la façon dont il s’y prend, la discrimination faite donc partie de ses plans. Très rapidement, le climat de la classe changeait et la discrimination prenait la place du respect et de toutes les autres règles qui régissaient la classe auparavant.

Quatrièmement, une situation particulière a attiré mon attention. Dans la classe d’Annie, une petite fille sortait du lot. Alors qu’elle était petite, elle ne semblait pas contente du tout d’y être. Elle refusait les privilèges et pleurait même parfois. On réalise plus tard qu’elle agit ainsi puisque tous ses amis de la classe sont du côté des grands. Elle se retrouve donc seule. Lors du revirement de situation, elle qui avait refusé les privilèges par solidarité pour ses amis, s’attendaient sans doute à ce qu’eux aussi refusent les leurs. Pauvre petite… Elle réalisa rapidement qu’elle faisait maintenant partie de la minorité dans la classe et qu’elle était « inférieure ». Ces amis ne l’ont pas soutenu puisqu’ils étaient obnubilés par leur soif de vengeance.

En conclusion, j’ai beaucoup apprécié le visionnement de l’expérience qui a eu lieu dans cette classe de 3e année à St-Hyacinthe. Je suis contente de voir que les enfants sont ressortis grandis de cette expérience et qu’ils ont appris à ne plus, ou presque, discriminer des personnes dans leur propre classe. Les enfants ont appris ce que c’était vraiment la discrimination, lorsqu’ils ont été victimes eux-mêmes. Je crois aussi que l’expérience peut être très bénéfique pour les élèves en tant que tels, mais comme il est mentionné dans le documentaire par l’enseignante, il est suggéré de la faire vivre à ses élèves lorsqu’il y a une véritable situation de discrimination dans la classe.

Les jeux indémodables

2008-11-06T10:43:00.007-05:00

Depuis que je suis toute petite, j'ai une grande imagination. Tous les jeux auxquels je pouvais m'adonner entièrement à inventer des histoires, des drames, des couples, voir des mariages, devenaient mes jeux préférés. Petits autos dans un garage, à une Barbie à l'éffigie d'une princesse de Disney avec la caravane assortie, mon garde-robe débordait de jeux de société, de poupées et de blocs de construction. Un article de la journal LaPresse de la fin de semaine passée m'a replongée dans un des mes jouets favoris qui me passionnaient au plus haut point, les Playmobil. Marc Tison signe fréquemment dans le cahier Affaires une rubrique appelée L'affaire est dans le sac. Son article s'intulait "Les jouets sans âge".

À la seule mention des petites figurines accompagnés de leurs accessoires assortis me serre le coeur et me remplit de nostalgie. Et je ne suis pas la seule! Ces jouets apparuent sur nos tablettes de magasin de jouets en 1974 sont depuis des indémodables. Tout comme le sont les Lego apparu en 1958 et les jeux de construction Meccano qui ont été inventé en 1901! Ils sont vieux, mais pourtant, ils sont encore bien présent dans les listes de Noel des enfants! André Desrosiers , professeur de design d'objet à l'École de design d'environnement de l'UQAM, explique leur succès intemporel à aux besoins ludiques qui'ils comblent chez les jeunes.

Le phénomène Playmobil est bien spécial. Effectivement, il est rare que des figurines ne soient pas marqué pas l'époque d'où elle vient. L'ébéniste allemand qui est à l'origine des petits personnages sans âge et sans mode a pris trois ans pour les créer. Contrairement aux poupées Hannah Montana et High School Musical qui passeront date , tel un vieu yogourt oublié dans le frigo, les figurines Playmobil n'ont pas droit à cet baisse d'intérêt.

Playmobil réussi également a rejoindre autant les garcons que les filles. Leurs 28 différentes collections couvrent un vaste éventail de thème : le cirque, les romains, le chateau de la princesse, la vie de chantier, les pompiers, les policiers, l'hopital, les pirates, le monde féérique, la maison traditionnelle, l'aéroport, etc. Sans parler des thèmes saisonniers tel que Noel.

La rémunération des stages? ...Peut-être!

2008-11-06T09:36:00.006-05:00

Une bonne nouvelle nous as été envoyé récemment sur le compte courriel de l'université. En effet, nous avons reçu la nouvelle que la ministre de l'Éducation madame Michelle Courchesne a décidé de mettre sur pied une table de réflexion sur les conditions de stage et des mesures qui permettraient de mieux soutenir les stagiaires.

On évalue à 3 500 le nombre d'étudiants et étudiantes en science de l'éducation qui effectuent un stage dans le milieu scolaire chaque année. Dans le cadre du dernier stage, plusieurs d'entre eux sont obligés de laisser de tomber leur travail en temps plein ou à temps partiel pour s'adonner à toute la préparation qui vient avec le stage sans compter les autres 40 heures (si ce n'est pas plus) qui sont passées à l'école. Pour avoir déjà vécu un stage de 27 jours, j'ai tout de même été obligé de travail une quinzaine d'heure de plus dans mon emploi à temps partiel. Par contre, le premier stage n'est rien à comparer au dernier stage qui demande une prise en charge total pendant environ 3 mois!

C'est grâce aux pressions de la FEUQ, Fédération étudiante universitaire du Québec, et des associations étudiantes, incluant l'ADESSE-UQAM, que la ministre de l'Éducation du Québec a pris la décision de créer une table de réflexion. Autour de celle-ci se trouvera de nombreux représentants du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport et des différentes universités concernées ainsi que la FEUQ. Les travaux de la table commenceront sous peu.

Espérons que nos représentants pourront discuter en notre nom, étudiant en enseignement, pour trouver une solution satisfaisante pour améliorer les conditions des stagiaires en enseignement. Espérons aussi que nous pourrons bénéficier de ces nouveaux accords (s'il y a lieu) lors de notre dernier stage dans deux ans!

Vous pouvez trouver le communiqué officiel du ministère de l'Éducation a ce lien :

http://communiques.gouv.qc.ca/gouvqc/communiques/GPQF/Novembre2008/03/c4496.html

J'ai également consulté l'avis émis par la FEUQ sur la rémunération des stages en éducation:

http://www.feuq.qc.ca/gestion/files/CAU_stageeneducation.pdf

Internet et le cerveau

2008-10-23T11:21:00.006-04:00

Internet fait partie de notre existence du 21e siècle. En tant qu'étudiante, j'ai régulièrement l'obligation de prendre mes courriels, de faire des recherches sur des sujets précis ainsi que faire la lecture d'article dans le cadre de mes cours universitaires. En tant que future enseignante, je suis au courant du fait que l'intégration des TIC dans les classes primaires est un sujet chaud. Les technologies de l'information et des communications doivent être présentes et les élèves doivent y avoir accès pour favoriser un autre aspect de leur développement cognitif. Grâce à des chercheurs de l'Université de Californie, les recherches faites sur Internet pourraient s'avérer fortement positive sur le cerveau. En effet, des zones précises du cerveau seraient stimulées lors d'une recherche sur Internet entre autre celle du processus de décision et du raisonnement.

Dans le cadre de l'étude, les chercheurs ont comparés des adultes de 55 à 76 ans qui maîtrisaient ou non l'utilisation d'Internet. Un groupe était appelé à faire de la lecture, et l'autre devait effectué des recherches informatiques. Les deux groupes étaient ensuite soumis à un examen de résonnance magnétique pour vérifier les stimulations au niveau du cerveau. Les chercheurs ont remarqué que: "Durant les tâches de lecture, les participants ont montré une activité cérébrale dans les centres du langage, de la lecture, de la mémoire et de la vision. " Quant aux résultats pour le groupe ayant effectué des recherches sur la toile, ils sont surprenamment différent. Effectivement, on remarque que d'autres régions du cerveau sont stimulées que la lecture de réussie pas à stimuler. L'un des chercheurs, Dr Gary Small, affirme : "la recherche sur Internet stimule des activités complexes du cerveau qui pourraient contribuer à le faire travailler et à améliorer son fonctionnement."

Cerveau soumis à une résonnance magnétique suite à une activité de recherche sur Internet.

Cerveau soumis à une résonance magnétique suite à une activité de lecture.

Cette étude est très intéressante compte tenu de la place qu'Internet a dans nos vies. Si le cerveau est stimulé grâce à des recherches effectuées sur la toile, plusieurs centres de personnes âgées devraient faire l'acquisition d'ordinateurs et de réseaux Internet. Nos aînés bénificiraient ainsi d'une stimulation intellectuelle plus grande!

*** L'article d'où provient ces informations se trouve sur le site internet de Radio-Canada : http://www.radio-canada.ca/nouvelles/Science-Sante/2008/10/15/001-cerveau-internet.shtml

Un vrai papa

2008-10-20T12:46:00.002-04:00

J'aimerais vous faire découvrir un livre dont j'ai fait la découverte hier, au Renaud Bray. Il est d'ailleurs un des coups de coeur Renaud Bray ces temps-ci.

Je dois l'avouer, il m'a presque fait pleurer...

"Un vrai Papa" est un petit album tout à fait mignon. Les illustrations sont simples, drôles et représentent tout à fait l'esprit du livre. Il fait le répertoire de ce qu'un "vrai papa" fait dans la vie. Il vaut la peine d'être lu jusqu'à la dernière page...

Il est vendu au coût de 16 $ environ et je suis persuadée qu'il en vaut la dépense... !

Il est parfait pour introduire le thème de la fête des pères et pour faire parler les enfants qui ont peut être des problèmes avec leur papa... On le sait, c'est difficile d'être parent! Et malheureusement se sont les enfants qui en écopent...

Je crois donc qu'en tant que future enseignante, il est de mon devoir de trouver des romans qui permettront peut être à des enfants de ma classe de mettre des mots sur des émotions et des sentiments qu'ils ressentent.